课堂教学是师生双向交流互动活动，师生不仅有提问与回答之间的口头语言交流，而且有板书与笔记之间的文字交流，更有表情、手势、目光、姿态等各种体态语言的交流。在各种交流中，师生获得的情感体验有些是积极的，如欣喜、怡悦、兴奋、舒畅等，有些是消极的，如忧郁、烦躁、厌倦、焦虑等，我们应当发挥积极的情感体验，因为积极的情感体验可以调动学生智力活动的积极性,激发学生主动参与学习的动机,促进学生主动调节自己的学习行为，促使课堂气氛热烈、轻松、愉快、和谐，从而调动课堂教与学的积极性，最大限度地提高课堂教学效率。

    教师要热爱自己的学生，把教书育人当作自己一生的神圣使命，这就要求教师要为人师表，尊重、平等对待每位学生。教师的一言一行学生都看在眼里记在心里，也许教师一个不屑的眼神，一句讽刺的话语都可能引起学生的逆反心理或是偏激的行为，如果教师常常摆出一副盛气凌人的姿态，学生有可能产生对抗的情绪，就会慢慢地疏远教师，甚至导致出现极端的行为，师生有效情感交流就无法谈起。因此，教师要主动开辟与学生沟通的渠道，以朋友般的真诚和信任与学生交往，善于倾听学生的意见和呼声，做学生的良师益友。所以，要求教师对待学生必须具备真诚的态度，亲切的语言，做到动之以情、晓之以理。只有教师表现出热爱学生，学生才会尊重和理解教师，才把教师当作知心朋友，才能感受到教师的亲情和爱心，从而形成对教师的积极情感，从而打开心扉，倾心而谈，做到“亲其师，信其道”。

    教师要实现有效的师生情感交流，就必须通过自己的教学行为来激发并满足学生学习需要，进而激发学生对教师个人的积极情感。新课改呼唤构建互动的新型师生关系，如师生平等，共同享有尊重、信任的权力；师生教学沟通协作，共同进行创造性劳动等。因此，课堂教学中要注重师生情感调节机制，使有效的情感交流成为重要的“环境因素”，这就要求教师淡化权威意识，与学生平等相处，采取赏识的态度来尊重、信任和爱护学生，增强彼此间的情感沟通，使学生从中受到激励、感化，进而理解教师的苦心，主动向教师反映自己的需求，形成学生愿学、会学、爱学并认识到需要学，教师愿教、会教、爱教、并认识到需要教的双赢氛围。

   教师要重视目光、表情、手势等体态语言，使学生从教师的一颦一笑、举手投足中感受到教师对自己的关注、理解、鼓励和赞许。因此，教师的教态既要亲切和蔼，又要庄重严肃，还要随教学内容的变化和学生的反应不断加以调整。教师对教材的理解所产生的激情，以及教学过程中投入的全部情感，在很大程度上是通过体态语言传达给学生的。所以，体态语言运用得好，往往容易打动学生的心弦，以情动人，加深情感。

边框/我心依旧   文/王芳瑾