视频：

阅读本位：****;FR=LIAN

写作本位：****

此次同课异构，王崧舟老师向我们完美展现了两个不同的教学设计，以及所带来的不同震撼。此次同课异构，王老师以“文本”为范例，引导学生以课文为学习范文，感受文本的写作方法和阅读方法，向我们呈现出语文教学中“用教材教”的崭新教育理念。这已经不能等同于传统语文教学的“用教材教教材”，其最终效果也是不可同日而语的。

阅读本位中，王老师向我们呈现了这样几个亮点：

1、通过发现课文第一、二自然段的中心句所在位置（段首），自主学习课文第三、四、五自然段，找出每一段的中心句，从而引导学生学会找出段落中心句的方法——自然段中心句一般出现在段首，但并不绝对。

2、通过第三自然段的中心句，自然过渡到下一个环节——阅读感悟“在泰国，人与象之间没有距离”。并由此展开，引导学生从阅读中发现并体会，人与象的亲密无间。

3、教师在黑板上写上“人”字，然后让学生将“象”字写上去：有的学生将“象”写在了“人”的下面，因为大象曾经驮着人冲锋陷阵；有的学生将“象”写在“人”的上面，因为在泰国大象会给人做按摩；有的学生将“象”写在了“人”的右面或者左面，因为与象共舞；有的学生将“象”覆盖在“人”上，表现出人与象共舞时的“人象合一”。这一环节的设计，既能完成学生对文本主要内容的复沓，又能凸显人象共舞时的亲密、和谐。

而写作本位中，又是这样的：

1、以文本当中的“熟视无睹”引出学生积累的关于“睹”字的成语：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹。然后，将这几个成语放到具体的语言环境中，完成这几个成语的填空练习。

2、完成语句比较，引导学生体会作者语句表述的准确、生动，培养学生的写作意识：

（1）舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

（2）舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。

教学中抓住“音乐的节奏”来引导学生认识大象的跳舞是生动的，是充满灵气的。如果去掉其它词语，大象跳舞的节奏感将不复存在，大象的聪明和灵气也随之消失。

3、在文章最后一段，教师引导学生抓住人的动作“拥”，体会人群进入广场与大象跳舞的急不可耐，确认人与象的亲密无间，完成对泰国这一独特风情的体认。

4、以“与象共舞”为引，导出课外词语认知与积累。

如此的教学我们不难发现：同样的教学，我们教师的思想，教师对于文本的认识程度，会直接决定学生学习的成效。我想，无论是高效课堂，还是“生本教育”，亦或“诗意语文”都无法逃开教师对于学生学习的引领作用。难道高效课堂中教师认识不够，就能设计出什么“高深”的导学案吗？很显然，不能。如是，提高教师自身素养是教学改革的一个基础，也是一个大前提！