在探索导学案教学的进程中，不少老师从一开始不接受、敷衍，到接受，但还敷衍。我们知道，导学案教学关键的一环就在于导学案的编写质量。可以说，导学案的编写质量关乎着学生的学习质量，关乎着整个教学的成败，这是不用争辩的共识。但实际教学中，导学案的编写质量却往往与预设和要求相差甚远。导学性、趣味性和科学性难以体现，过难、过繁，习题化的现象却普遍存在。一部分导学案非但起不到导学的作用，反而成了学生学习的障碍。学生拿到导学案后无从下手，不知所措，学习积极性极大受挫，厌学情绪增长。教师教学的信心也受到了影响和打击。以至于认为实行导学案教学是一个错误，这条路难以走下去，还不如回到过去传统教学上去。

我想，出现这种现象的原因除了与教师自身的业务能力、专业水平有关外，重要的是思想观念和认识态度的问题。在一部分教师看来，自己每天要上课、辅导、带班、批阅做作业，还要承担许多临时性工作，要参加各种培训、研讨、听课、评课，根本就没有时间和精力去研究和编写导学案。能把导学案的数量凑够就已经不错了，哪里还谈得上编写的质量。

我们承认，课改后教师的工作量的确是大了。教师承受着来自于各方面压力这是事实。但以此来说没时间编写导学案，编写不出来高质量的导学案，是一种消极推诿和不负责任的表现。目前，绝大多数学校采取集体备课的形式来编写导学案。这样，导学案的编写就不是孤军奋战，科任教师只在自己承担主备老师期间工作量比较大，比较忙，比较累，甚至要耗费大量的时间、精力。除此外，就是在二次备课上要下一定的功夫何用一定的时间，如果把这些时间加起来同过去比，会发现什么呢？回顾过去，在进行传统教学时，我们要花费大量的时间去备教案。认真的老师还算是在备教案，不认真的老师是在写教案，甚至是照着抄教案，但不论用哪一种方式来做教案，都是要用大量的时间和精力，时间从哪里来的？编写导学案时就没有时间了？如果你说过去备教案没有质量上的严格要求，上课的时候也不去用，只是为了应付教学常规检查而已。那你就是彻底的自我招供。这说明，你的教学纯粹就是为了应付检查，你从来都没有认真过。过去可以这样做，今天这样做行不通了，所以，你就觉得没时间了。要我说，不是没时间，而是在逃避，在找借口。我们承认，要想编写出一份高质量的导学案需要花费很多精力和时间。但这并能说就没有时间。要知道，每一个成功人士的时间都很紧，要想做一个成功的老师时间就更紧，但卓越之师除了能出色的完成本职工作之外，他们还在坚持学习和写作，时间从哪里来？到你身上时间就没有了？难道他们所做的事情没有你多？做出来事情的质量没有你高？

何况，编写导学案的过程是一个研修、思考和不断生成、提高的探索过程。这个过程中有学习、有思考、有分辨，有研究，有总结，有反思，是一个自我成长，自我研修，自我发展和提升的过程。这总比过去那种疲于应付，耗费时间，浪费生命更有意义吧？有这样的“备案”我们何乐而不为呢？

课改的今天，我们不是注重看某一位教师兢兢业业，踏踏实实的在埋头苦干就行，而更应该注重于创新和效率。以前，我们经常说某某几十年如一日坚持着什么，今天看来，几十年如一日干着一件重复的事情，是一件并不值得赞扬的事。一个人如果在自己的工作岗位上不断的创新，来提高工作效率和工作质量这样才应该高度赞扬。作为老师我们的工作不比工人做工，更应该具有创新和创造性，导学案教学就是改变以往传中的低效教学的一个具体抓手，我们怎可用“没时间”来搪塞？

我们进行课改就是在效率和质量上下功夫；在关注学生健康的人格品质和综合素养上下功夫，而不是只顾低头拉犁，不顾抬头看路。实际工作中，很多老师都认为自己尽了全力，但从来没有想过“高效”和“死做”的区别。

在推行课改中我们不否认工作量会增大，但我们敢肯定工作量与工作效果一定是成正比的，有多少付出就会有多少收获！